Dificultades y uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas: un reto hoy

     El campo de la educación ha ido evolucionando con el paso del tiempo y esta, a su vez, va adaptándose al cambio de las sociedades. En este sentido podemos ver que desde tiempo remotos se han planteado diferentes puntos de vista educativos lo cual ha conllevado al surgimiento de teorías de aprendizaje, y a estudios sobre el cómo mejorar la enseñanza; en este punto entonces nos referiremos al informe Cockcroft, que como características principales tiene el analizar y poner sobre la mesa cuestiones que tiene relevancia en la enseñanza de las matemáticas, y aunque no es un documento de cercanía geográfica si plantea algunas problemáticas comunes a las aulas e instituciones de nuestra realidad escolar.

     Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas son variadas, y hay que mencionar que no estamos hablando de un área fácil, ya que Las matemáticas se basan en un lenguaje, en el que se pueden modelar situaciones de la realidad, o imaginarias, y que, como todo lenguaje, tienen un grado de dificultad. Además de que los conocimientos son de carácter lineal: se requieren ciertos conocimientos previos para poder pasar a otros más avanzados. Avanzar sin afianzar los conocimientos previos, o con obstáculos epistemológicos por conocimiento erróneo (Barrantes, 2006),  supone un gradiente excesivo que actúa directamente en la actitud de las personas generando sentimientos aprendidos de indefensión que dificultan aún más el aprendizaje de las matemáticas, en otras palabras y como se afirma en el documento "Las matemáticas son una asignatura difícil de enseñar y de aprender" (Cockcroft, 1985); teniendo en cuenta que el hecho de aprender es un esfuerzo que necesita de una asimilación y reacomodación, tal como se plantea en el modelo constructivista de Piaget, también se puede hablar de la actitud que tienen hacia esta área del conocimiento, ya que si no se cuenta con las bases necesarias y la compresión de los saberes propios se podrían provocar sentimientos de ansiedad, impotencia, miedo e incluso culpabilidad.

     Una de las mayores dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, es que los estudiantes, más que procurar entender, memorizan lo que el docente ha hecho en el tablero, y no comprenden la diferencia entre memorizar y entender. Si se esforzaran por entender, podrían pasar de cada caso concreto a una generalización que les permita aplicar lo aprendido en otros casos, pues las matemáticas son un proceso y se debe descubrir cómo aplicarlas a partir de lo esencial dado en la clase de lo particular a lo general, por otro lado se debe considerar que uno de los factores asociados al aprendizaje son los docentes, lamentablemente, existen muchos docentes, según el informe Cockcroft, que no tienen la preparación adecuada para impartir el conocimiento de las matemáticas y ellos mismos limitan el acceso a las mismas cuando enseñan lo que creen que sus estudiantes pueden aprender y no lo que deberían manejar como competencias imprescindibles de las matemáticas. Es necesario que los docentes se cuestionen y examinen si su manera de enseñanza genera un impacto negativo en los distintos niveles de escolaridad (primaria, secundaria o universidad), pues en muchas ocasiones los mismos docentes programan los cerebros con la idea de que las matemáticas son complejas y difíciles de aprender.

     Como se ha mencionado, con el tiempo ha surgido muchas posturas y teorías de aprendizaje, claro está todas con un sentido acorde a los pensamientos y conocimientos de la época, ajustándose así a las necesidades y a la sociedad, ahora bien, Cabe mencionar que hoy día las sociedades y el conocimiento van a pasos agrandados lo que permite  la globalización de los saberes y todo gracias a las nuevas tecnologías, y como era de esperarse se hacía necesario una nueva forma de enseñanza que encajara en los requerimientos del siglo XXI, y es debido a esto que surge el conectivismo, el cual se centra en los crear conocimiento a partir de la conexión con conjuntos de información, haciendo referencia a la red en donde de continuo se generan conocimientos nuevos siendo estos asequibles a todas las personas del planeta.

     En otras palabras lo que se pretende es la reflexión pedagógica que permita insertar nuevas maneras de enseñanza que paulatinamente vaya convirtiendo el aula de clase en un laboratorio donde se ponen en práctica nuevas estrategias que vayan más allá de la enseñanza tradicional, acorde con esto el informe mundial de educación de la UNESCO plantea que la enseñanza está inmersa en un medio de constante mutación, donde las TICs pueden tener un impacto profundo en los métodos convencionales de enseñanza y aprendizaje, lo que traerá consigo una transformación en los procesos educativos, posibilitando el acceso a un gran cantidad de información, la interactividad e interconexión, y experimentar diferentes estilos de aprendizaje y combinar variedad de métodos (Onofa, 2011).  Lo cual resultara en cantidad de experiencias positivas al usar las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

     Sin embargo, las TIC usadas sin un objetivo pedagógico claro pueden resultar más en una distracción que en una herramienta didáctica efectiva. La enorme cantidad de recursos puede resultar abrumadora tanto para el docente como para el educando, por lo que es vital ofrecer una guía de recursos bien estructurada y una selección previa de los mismos orientada por un objetivo pedagógico en cada caso. En este orden de ideas se puede concluir que las TICs son el medio que tiene el siglo XXI para llegar a reformar los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que nos presenta una nueva forma de obtener conocimiento de manera que el aprendizaje se convierta en algo más autónomo donde el estudiante tenga la posibilidad de crear sus aprendizajes producto de la interacción con dichos medios de información masivos.

Bibliografía:

Barrantes, H. (2006). Los obstáculos epistemológicos. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, 1(2). Disponible en: http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/viewFile/6886/6572

Cockcroft, W. H. (1985). Las matemáticas sí cuentan: informe Cockcroft (Vol. 20). Ministerio de Educación. DIsponible en: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/las-matematicas-si-cuentan-informe-cockcroft/pedagogia/1129

ONOFA, M. (2011). Impacto del uso de TICs en logros académicos: evidencia en Guayaquil–Ecuador. Disponible en: http://repositorio.flacsoandes.edu.ec/xmlui/bitstream/handle/10469/2065/TFLACSO-2009MEOD.pdf?sequence=3

Pizarro, R. (2009). las TICs en la Enseñanza de las Matemáticas. Argentina., p.110. Disponible en: http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnologia_Informatica_Aplicada_en_Educacion/Tesis/Pizarro.pdf

Riviere Gómez, V. (2002, June). Un informe muy citado. Revista Suma, 40, 133–140. Disponible en: http://revistasuma.es/IMG/pdf/40/133-140.pdf
UNESCO. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. (1998). ed. Francia-Paris, p.250. Disponible en: http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/comunicacion-informacion/lastecnologias.pdf